Воспитательный шок: Поиск интеллектуальной жизни в детском саду
- 27 июня 2013
- administrator
4-летний целеустремленный малыш, увлеченный динозаврами настолько, что это исключает все остальное, не ущербен — напротив, возможно, это будет основой для формирования сосредоточенности и определит тот подход к учебе, который сослужит ему хорошую службу в
Ниже мы публикуем отрывок из книги.
Глава 5
Поиск интеллектуальной жизни в детском саду
Миллионы детей сражаются за место в программах для одаренных детей и в частных школах. Представители этих заведений говорят, что это путевка в лучшую жизнь, — исследования опровергают их слова в 73% случаев.
Так, ученые из университета Северной Каролины проанализировали результаты учеников частной независимой школы в Шарлотте. Школа требовала, чтобы все претенденты прошли тест WPPSI в детском саду. Все дети были сочтены очень умными — средний IQ равнялся 116 баллам. В 3 классе ученики прошли всесторонний испытательный тест III. Как группа, ребята преуспели: средний результат превысил 90%.
Но предсказывали ли результаты WPPSI, какие ученики хорошо пройдут тест? Отнюдь. Корреляция между результатами WPPSI и всестороннего теста составила всего 40%.
Недавно в журнале «Интеллидженс» Стрэнд опубликовал результаты тестирования 70 000 британских детей. Он сравнил их показатели в 11-летнем возрасте с полученными на экзамене на аттестат зрелости в 16 лет. Корреляция оказалась высокой. Если б тесты, проведенные в более раннем детстве, могли бы предсказывать успехи в учебе с той же точностью, можно было бы определять одаренных детей вдвое точнее.
Несколько лет назад штат Южная Каролина нанял сотрудников колледжа центра Образования Уильяма & Мэри для одаренных детей, чтобы оценить свою методику отбора одаренных детей. Власти беспокоило то, что нацменьшинства были недостаточно представлены в программах для одаренных детей, но оказалось, что проблема много серьезнее.
Белых детей в программе оказалось непропорционально много (86%). Гораздо тревожнее было другое: дети — независимо от расовой принадлежности — вообще не соответствовали понятию «одаренный ребенок»!
Результаты тестирования одаренных детей 3, 4 и 5 классов за 2002 год оказались просто катастрофическими. По математике 12% одаренных детей показали только «базовый» уровень, 30% имели оценку «отлично». По английскому языку результаты оказались намного хуже. Можно было бы предположить, что детей переведут в обычный класс, но вместо этого исследователи предложили разработать программы для «отстающих-но-все-же-одаренных» детей... Ну, что тут скажешь?!
Даже в детском саду некоторые дети явно и бесспорно более развиты, чем остальные.
Одаренность считается чем-то неизменным. Мы пытаемся изменить это неверное представление, но пока безуспешно.
В 2007 году был опубликован отчет, согласно которому слишком мало детей попадали в группу с 90%-ым результатом, и классы были заполнены обычными учениками — 42% мест для одаренных детей заняли дети с результатами выше 80%. Многие жаловались, что программа была ослаблена. Тем временем на сайте департамента появилось предупреждение для более старших претендентов о том, что они могут попасть в списки претендентов в случае появления там свободных мест — которых, однако, будет очень мало, даже в 4 и 5 классах.
После публикации в 1995 году работы доктора Дэниела Големана «Эмоциональный интеллект» широко распространилось мнение, согласно которому темперамент, свойства характера и коммуникабельность, возможно, важнее для достижения успеха, чем познавательный интеллект человека. В десятую годовщину выпуска своей книги Големан похвалил школьные районы, которые включают в свои учебные планы занятия по развитию эмоционального интеллекта. Он предположил, что эмоциональный интеллект мог бы стать опорой академических успехов некоторых детей. В частных школах все чаще стали посылать дошкольников в многоступенчатые игровые группы, чтобы быстро оценить поведение детей, их мотивацию и индивидуальность.
В одном из тестов на эмоциональный интеллект детей спрашивают, что они чувствовали бы, если бы их лучший друг уехал. Чем лучше ребенок опишет свои ощущения, тем больше очков он получит. Но вербальные способности зависят и от того, насколько активен познавательный интеллект. (Позднее мы поговорим о том, чем обусловлено раннее развитие языка.) Так что, по мнению одного авторитетного ученого, вместо того чтобы радостно утверждать, что эмоциональный интеллект вытесняет способность к познанию, все наоборот: способность к познанию усиливает эмоциональную составляющую.
Но пиетет перед толщиной коры был взорван в 2006 году докторами Джеем Гиддом и Филипом Шоу из Национального Института Здоровья. У среднего умного ребенка в этом возрасте действительно толщина коры головного мозга немного больше, чем у обычного ребенка, однако самые умные дети, превосходившие по интеллекту всех прочих, на самом деле имели поначалу намного более тонкую кору. В период от 5 до 11 лет у них добавилось всего 0,5 мм серого вещества, и толщина их коры достигала максимального значения только в 11–12 лет, приблизительно на 4 года позже, чем у обычных детей.
— Если вы собираете класс из одаренных детей в раннем возрасте, вы рискуете ошибиться, — прокомментировал Гидд. — В нем не будет хватать детей с замедленным развитием.
Доктор Ричард Хайер — выдающийся невропатолог из университета Калифорнии. Я сказал ему, что Нью-Йорк выбирал наиболее одаренных учеников на основе одночасового экзамена в 5-летнем возрасте.
— Да что вы! Я был уверен, что школы покончили с этой практикой много десятилетий назад, — сказал потрясенный Хайер. — Разве единственный снимок из последовательности кадров развивающегося мозга 5-летнего ребенка может адекватно отразить истину? Ведь не все дети развиваются в одном и том же ритме и с одинаковой скоростью. А если ребенок не начнет прогрессировать до окончания пятого года?
Доктор Брэдли Шлаггар, невропатолог Вашингтонского университете из Сент-Луиса, обнаружил с помощью магнитно-резонансного сканирования, что при выполнении простого устного теста и взрослые, и дети обращаются к 40 участкам серого вещества. Однако, сравнивая результаты детей (возраст 9 лет) и взрослых (возраст 25 лет), Шлаггар увидел, что только половина этих участков совпадала. Взрослые использовали свой интеллект совершенно иначе.
Точно так же доктор Кун Хо Ли из Сеульского Национального университета попросил решать головоломки из IQ-теста двум группам старшеклассников, исследуемых на сканере. Умные ученики задействовали сети, включенные в париетальную долю. Мозг прочих подростков этого не делал.
Это явление обнаружили и исследователи из Корнелльского, Стэнфордского и Королевского колледжей (Лондон), установившие, что познавательные сети у детей не совсем те же самые, что и у взрослых.
— Это полностью противоречит старым принципам неврологии, — торжествует Ричард Хайер. — Исследование входит в новое русло. Оказывается, интеллект реализуется в мозге с помощью разных участков.
Идея раннего выбора наиболее умных детей, мягко говоря, сомнительна. Система должна помочь обнаружить и сохранить природные таланты — вместо этого в большинстве случаев настоящие таланты оказываются за бортом.