Оценки за поведение в школе: психологи назвали 5 факторов, которые учителя обязаны учитывать, чтобы не навредить
- 11:38 4 сентября
- Ангелина Скибина
С 1 сентября российские школы начали эксперимент по введению оценок за поведение. Учеников со второго по восьмой классы будут оценивать по трёхуровневой шкале: «образцовое», «допустимое» и «недопустимое». Идея понятна — дисциплина важна. Но что думают об этом психологи? Не станет ли оценка за поведение клеймом, которое ребёнок будет носить через всю школу?
Эксперты ответили на вопросы издания «Материнство.ру». Среди них были психолог платформы «Сотка» Алия Ибрагимова и преподаватель психологии института «Маяк» Аглая Датешидзе.
Фото: Психолог платформы «Сотка» Алия Ибрагимова
Фото: Врач-психотерапевт и преподаватель психологии института «Маяк» Аглая Датешидзе
Поможет ли оценка поведения скорректировать поведение
По мнению Алии Ибрагимовой, оценка за поведение способна помочь только в одном случае — если она описывает конкретные действия и остаётся обратной связью. Как только она превращается в характеристику личности, эффект становится обратным.
Риск ярлыка здесь основной. Младшие школьники и подростки до определённого возраста не отделяют поступок от себя: регулярное "недопустимое" ребёнок читает как "я плохой" и со временем начинает соответствовать этому описанию, потому что менять уже нечего, — объясняет Алия Ибрагимова.
Аглая Датешидзе соглашается — краткосрочно оценка может сработать как внешний контроль — ребёнок боится получить «двойку» и ведёт себя тише. Но это внешняя мотивация.
Ребёнок не учится рефлексии, он учится избегать наказания. Для младших школьников оценка поведения может быть понятна, но для подростков она часто вызывает протест и воспринимается как нарушение личных границ, — говорит Аглая Датешидзе.
Риск навешивания ярлыков
Обе эксперта сходятся в главном. Самая опасная сторона системы — публичная оценка, которая легко превращается в ярлык. Ребёнок начинает воспринимать себя как «плохого», даже если его поведение не является системной проблемой.
Самооценка в школе формируется в том числе через обратную связь от учителей и сверстников. Если ребёнок регулярно видит низкую оценку за поведение, он может усвоить установку "я неисправим". А когда ребёнок верит, что он "плохой", он и ведёт себя соответственно — это классический эффект самоисполняющегося пророчества, — предупреждает Аглая Датешидзе.
Алия Ибрагимова говорит, что здесь помогает язык конкретики. «Перебивал на трёх уроках из пяти» даёт понятную точку приложения усилий. «Недопустимое поведение» такой точки не даёт.
Влияние на самооценку и отношения с классом
Влияние на самооценку и отношения с одноклассниками будет заметным, особенно если оценки обсуждаются публично. Ребёнок с устойчивым «недопустимым» получает роль в группе, из которой сложно выйти.
Дети чувствительны к статусным вещам, и формальная оценка может стать маркером "чужого" или "трудного", — поясняет Аглая Датешидзе.
Алия Ибрагимова добавляет — одноклассники начинают видеть ребёнка через эту роль, учителя тоже. Поэтому обсуждение таких оценок стоит вести приватно.
Как реагировать родителям на негативные отметки
Первое правило, по словам Аглаи Датешидзе, — не нападать на ребёнка. Если родитель придёт с криком, он только укрепит ощущение ребёнка, что он плохой, и создаст конфликт. Второе — не нападать на учителя при ребёнке.
Алия Ибрагимова советует отделить факт от оценки и выяснить, что именно произошло. Дальше полезно встать на сторону ребёнка против проблемы, сохранив требование её решать.
Обвинительный разбор дома усиливает конфликт вдвое: ребёнок теряет и школу, и семью как безопасное место, — предупреждает Алия Ибрагимова.
Аглая Датешидзе рекомендует спросить у ребёнка: «Что случилось? Как ты сам оцениваешь своё поведение?». Иногда ребёнок сам может честно рассказать, что устал или что-то не понял.
Важно отделить личность ребёнка от оценки поведения: "Ты — хороший человек. В этой ситуации ты поступил не лучшим образом. Давай подумаем, что можно сделать иначе", — советует Аглая Датешидзе.
Что важно учитывать учителю
Аглая Датешидзе перечисляет факторы, которые нельзя игнорировать при оценке поведения. Возрастные особенности: то, что нормально для семилетнего, может быть нарушением в пятом классе. Темперамент: холерику сложнее сидеть смирно, это физиологическая особенность. Особенности развития: СДВГ, аутистические черты, тревожность. Семейная ситуация: развод, переезд, болезнь близких — всё отражается на поведении. Ситуативный контекст: перед контрольной или после болезни ребёнок может вести себя иначе.
Это не про "непослушание", — подчёркивает Аглая Датешидзе.
Как отличить реальную проблему от возрастных особенностей
Ключевой критерий, по словам Аглаи Датешидзе, — системность и длительность. Возрастные кризисы проходят. Эмоциональные вспышки случаются. Если проблемное поведение стабильно держится больше 2–3 месяцев и проявляется в разных контекстах — это повод задуматься.
Алия Ибрагимова добавляет, что низкая оценка за поведение чаще сигнализирует о трудностях самого ребёнка — усталости, тревоге, конфликте с одноклассниками, непонимании материала на конкретном уроке.
Что делать после низкой оценки
Правильный сценарий, по мнению Алии Ибрагимовой, выглядит так: школа и родители встречаются, разбирают конкретные ситуации, договариваются о том, что меняет каждая сторона, и назначают срок для повторного разговора. Тогда отметка превращается в инструмент помощи.
Аглая Датешидзе подчёркивает, что оценка не должна становиться наказанием. Она должна быть точкой для диалога. Если есть системные трудности, нужна не оценка, а работа со школьным психологом, возможно, помощь нейропсихолога или семейного консультанта.
Оценка может быть маркером "зоны роста", а не способом дисциплинарного воздействия. И главное: оценки за поведение не должны выставляться публично, а обсуждение должно вестись конфиденциально. Это про работу с личностью, а не про дрессировку, — резюмирует Аглая Датешидзе.
Читайте также: